何秀煌著。《記號學導論》，文星書局，台北，1965。
目錄
序言
第一部份：序論
第1章：一般記號的性質…………………………………………3
1.記號與意義
2.語文符號
3.群族語言與專技語言
4.意義的分析：(A)意義的三項關係 (B)意義的約定俗成的性質
5.歧義與混合
6.使用與提指
7.語言的層次：對象語言與後設語言
第2章：語文意義的相互主觀性…………………………………15
1.語言的學習
2.意義的「相互主觀性」
3.「懂」與「不懂」
4.語言與外在世界
第二部份：語用學
第3章：語言的功能和功能謬誤(上) ……………………………31
1.記號學
2.語用學
3.語言的功能
4.語言的真假值
5.語言認知的用法：(A)記述的功能 (B)邏輯的功能
6.語言非認知的用法：(A)表情的功能 (B)儀禮的功能 (C)規約的功能
7.語言複合的用法
第4章：語言的功能和功能謬誤(下) ……………………………45
1.語用謬誤
2.記述的功能謬誤
3.邏輯的功能謬誤
4.其他的功能謬誤：(A)表情的功能謬誤 (B)儀禮的功能謬誤 (C)規約的功能謬誤
第5章：語言的認知用法與非認知意含的過濾……………………57
1.語言功能的分類
2.討論與認知用法的語言
3.討論與辯論
4.養成認知的心靈
5.左右思考的非認知因素
6.語言的非認知意含
7.過濾原則
第6章：問題的討論與「不相干的謬誤」…………………………73
1.討論是一種認知活動
2.論點與論據
3.兩種證據
4.不相干的謬誤：(A)訴諸成見的謬誤 (B)訴諸情感的謬誤
(C)訴諸勢力的謬誤 (D) 訴諸權威的謬誤 (E)訴諸未知的謬誤 (F)訴諸品格的謬誤(攻擊人身的謬誤)
5.謬誤的語用偵測
6.「講理」與「不講理」
第三部份：語意學
第7章：「指謂」和一些語意謬誤…………………………………93
1.字與意義
2.模稜語詞的謬誤
3.意義的三種樣態
4.指謂‧被指謂項
5.指謂值
6.個物和類
7.分稱謬誤
8.合稱謬誤
9.述辭與量化
10.存在假定
第8章：「意謂」和一些語意謬誤………………………………111
1.意謂──語文意義的第二樣態
2.事物與性質
3.事物和性徵的關係
4.指謂與意謂──一個模型的考察
5.單類‧全類‧空類
6.被意謂項‧意謂值
7.樣態謬誤
8.界定性徵與隨伴性徵
第9章：「詞似」和語詞間的其他關係…………………………131
1.「詞似」──語文意義的第三樣態
2.指謂上相等
3.意謂上相等
4.指謂上相等與意謂上相等兩者之間的關係
5.同義語
6.語詞間的其他邏輯關係
7.AEIO四種述辭
第10章：表情意含和翻譯………………………………………147
1.認知的意義樣態與非認知的意義樣態
2.表情意含
3.表情意含的形成
4.表情語詞與語詞的表情用法
5.表情意含和其他的意義樣態
6.表情意含和認知的討論
7.翻譯
第11章：界說……………………………………………………161
1.語文意義和語意界說
2.界說的種類
3.指謂界說──呈現界說和列舉界說
4.意謂界說
5.詞似界說──別名界說與同義語界說
6.語文界說與非語文界說
7.使用界說的情境
8.界說的語用考察
9.界說的形式結構
第四部份：語法學
第12章：語法學和邏輯…………………………………………181
1.語法‧文法和邏輯
2.推論‧論證與論證樣型
3.語句‧述辭‧述辭樣型與語式
4.真假與對錯
5.真假與對錯的關係
6.純邏輯與應用邏輯
第13章：邏輯連詞與各種複句……………………………………199
1.引言
2.邏輯連詞‧單句與複句
3.契合式‧真值表‧真值函數
4.否定式‧矛盾式‧自相矛盾‧恒真式
5.選取式和排取式
6.條件式或涵蘊式
7.雙向條件式或實質等式
8.各種語式的位換‧對稱連詞與非對稱連詞
9.各種連詞的相互界定
10. 恒真式的檢驗
第14章：語句演算…………………………………………227
1.涵蘊關係與推論‧實質涵蘊與語法涵蘊
2.語句推論或語句演算
3.簡單條件論證
4.形式謬誤
5.簡單選取論證
6.簡單排取論證
7.簡單雙向條件論證
8.純條件論證
9.兩難式
11. 真值表的縮寫法
第15章：類的關係和AEIO……………………………………253
1.語句的內部分析
2.傳統的主賓語句AEIO
3.AEIO的現代寫法‧(x)與(Ex)
4.單句推論或直接推論
5.位換──限量位換與非限量位換
6.質換
7.異質位換
8.「對待方形」與主賓語句間的其他邏輯關係
第16章：三段論式及其變式
1.何謂三段式？
2.三段式的結構
3.語詞的普及和未普及
4.三段式的對錯規準
5.對錯規準的實例應用‧三段式的謬誤
6.零式判別法
7.「特稱化三段式」
7. 變式
第17章：一個邏輯系統的模型考察……………………………………297
1.引言
2.一個邏輯系統的組成
3.初基符號
4.形成規律
5.形變規律
6.界說
7.設理
8.定理
9.邏輯系統的語意解釋
索引一(漢英對照) …………………………………………………………313
索引二(英漢對照) …………………………………………………………326
何秀煌著。《記號學導論》，文星書局，台北，1965。
獻給
我的母親
序言
這本書是專為那些愛好思考的年青初學者而寫的。
四、五年前我開始有一個想法，假定有一天我成為一個兒童玩具製造商或是兒童玩具設計人的話，我一定要設計和製造一組兒童玩具，名字就叫做「邏輯」。這組玩具除了供兒童遊樂之外，最重要的功能是讓兒童們在遊樂的程序中學習一些最基本的邏輯概念，使他們在潛移默化之中，至少分清什麼是邏輯的，什麼不是邏輯的。這樣的玩具可以不止一組，我們可以依兒童的年齡設計幾組精粗不同的「邏輯」，讓他們從幼稚園開始就有機會接受有系統而又有趣的邏輯訓練，精進他們思考的能力。可惜事過了四、五年，我仍然不是一個玩具商，也不是一個玩具設計人。我每天坐在研究室面對著滿屋的圖書，每星期有幾天拿著粉筆奔波在課堂上。
一年多的教學經驗使我深深體察到初學邏輯的人急切地需要一本用中文寫成的邏輯書，教給他們最基本又最重要的邏輯概念。今日很可喜地，在大專院校裡，學生們廣泛地在學習邏輯。可是令人遺憾的是，由於教導不當或教材的選擇不慎，學生們對於邏輯往往誤解比瞭解更多。甚至有些人讀了一年的邏輯還不知道邏輯是什麼。他們只隱約地記得在邏輯裡有一些模糊的概念在糾纏交戰；有一套特別的記號在勾心鬥角。學習邏輯本來可以精進我們的思考，可是在我們這裡由於教導不當，有時候反而僅僅在年青人有秩序的心湖裡，吹皺一池春水。這是目前我們邏輯教學的危機。每一個從事於邏輯教學的人都有義務自我反省並且對於自己的未能盡職接受良心的譴責。看到這樣的情勢，我在焦慮裡鼓起力量。於是考量一下年青人的需要，考量一下自己的能力，開始著手寫這本書。
由於這本書是專為愛好思考的年青初學者而寫的，因此我沒有假定他們具備著任何有關邏輯的準備知識。我只假定他們有一股追求真理的熱情和真誠。因此在不犧牲表達的嚴格之下，我儘可能地用最簡單的方式陳述複雜的內容。有時候，為了學習上的方便與效果，不惜將某些論點一再詳述，前後映照。
我想忠告初讀本書的人：如果你讀完了一遍，發覺它對於你的思考能力有所增益，我建議你從頭再讀一次。你將會發覺第二次閱讀才是進一步瞭解的開始。可是如果不幸你讀完了一遍還不知道它在說些什麼，還發覺它和其他許多邏輯書一樣只帶給你迷惑和疑難，那麼請你不要惋惜，把它丟到字紙簍裡，將它燒燬，不要回顧它一眼。
何秀煌
臺灣大學哲學系
1965年2月10日
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